Методика «Профконсультационные перечни».

Цель методики- технологизировать процесс индивидуальной профконсультации, используя для этого специальную систему подсказок для консультанта и клиента в виде «перечней» совместно обсуждаемых и выбираемых объектов (различных характеристик профессии, факторов выбора и т.п.). В основе данной методики лежит развернутая схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП).

Время проведения в полном варианте методика может занять несколько консультаций (по 1,5-2 часа каждая), в упрощенном и сокращенном варианте - возможно провести ее за одну консультацию (при условии, что клиент хотя бы частично уже решил для себя какие-то проблемы, связанные, например, с выбором профессии и места работы).

Общая схема работы

1. Знакомство с клиентом и установление эмоционально-доверительного контакта.

Для этого можно:

- поинтересоваться, каковы ожидания клиента от консультации;

- спросить его об имеющихся намерениях;

- спросить о проблемах и трудностях, которые могли бы помещать в реализации этих намерений и т.п.

- спросить о том, что клиент самостоятельно уже пытался сделать для решения своих профориентационных проблем;

- самому профконсультанту быть при этом приветливым и вести себя естественно.

2. Уточнение проблемы клиента. Для этого может быть использован перечень возможных проблем (см. Перечень 1. Возможные проблемы). Сначала можно просто спросить клиента о проблемах, и если он четко сформулирует и кратко обоснует свое видение проблемы, то перечень можно и не использовать. Естественно, данный перечень может быть дополнен и модифицирован в ходе работы с конкретным клиентом (перечень - это лишь «подсказка», предполагающая импровизацию психолога и клиента).

На этом этапе уже можно обсудить и некоторые пути решения проблем, но уже без перечня, а просто на уровне совместных с клиентом рассуждений. Все это позволяет уже на первых этапах консультации совместно сформулировать основные проблемы клиента и определить цели и последовательность дальнейшей работы над этими проблемами.

3. Уточнение ценностей и смыслов, связанных с профессиональными и жизненными выборами. При этом консультант ставит перед клиентом вопросы: «Что вы ожидаете от профессии?», «Что для вас главное в предполагаемой работе?», «Что для вас важнее всего в жизни? и т.п. Для этого также можно воспользоваться специальным перечнем (см. Перечень 2. Возможные цели и ценности).

При этом можно обсудить с клиентом «идеальные» и «реальные» ценности, а также - дальние и ближние цели.

Все это позволяет создать определенный ценностно-смысловой фон профконсультации, а также лучше понять, чего хочет данный клиент от выбираемой профессии и от жизни вообще. Если же клиент ведет себя настороженно при обсуждении своих целей, ценностей и смыслов, то можно отложить эту работу до последующих этапов, когда эмоционально-доверительный контакт психолога с ним будет прочнее и естественнее.

4. Уточнение основных вариантов выбора профессии. Сразу заметим, что данный этап не предполагает окончательного выбора профессии, а лишь обозначает конкретные объекты для дальнейшего совместного обсуждения. Для этих целей можно воспользоваться методикой «Схема анализа профессии», основанной на перечне основных характеристик профессий (см. Перечень 3. Схема анализа профессии).

В целом работа с этой схемой предполагает следующие основные этапы:

а) Общее знакомство клиента со схемой (клиенту просто объясняется главный смысл данной схемы - описание профессии с помощью определенного набора основных характеристик).

б) Сразу же на одном-двух примерах профессий показывается, как эти профессии могут быть проанализированы. Например, для профессии «таксист» предмет труда - это «человек» и «техника», «цель труда» - «транспортирование» и «обслуживание» и т.п.

в) Далее можно для лучшего понимания схемы предложить клиенту «поиграть» в игру «Угадай профессию». Суть игры: каждый (и клиент, и профконсультант) загадывают друг другу по какой-то профессии (лучше взять конкретные специальности), кодируют эти профессии на листочке с помощью характеристик схемы. Затем обмениваются этими листочками, после чего по данным характеристикам отгадывают профессии (называют по три варианта профессий, подходящих под эти характеристики). Заканчивается все это небольшим совместным обсуждением и определяется, какие профессии (специальности) названы более удачно, т.е. кто выиграл.

г) После этого профконсультант предлагает клиенту выписать те характеристики, которые он хотел бы видеть в своей предполагаемой профессии.

д) Далее по этим характеристикам и клиент, и психолог (на отдельных листочках) пытаются «отгадать» по 5—7 профессий, подходящих под эти характеристики.

е) Наконец, все это совместно обсуждается, и определяются наиболее подходящие профессии и специальности.

5. Уточнение возможных мест учебы (или работы). Данное уточнен проводится на основании опыта профконсультанта, знания ситуации на рынке труда и на рынке образовательных услуг в данном городе, регионе, районе. Здесь могут помочь различные справочники и бюллетени. Не исключено, что в небольшом городе профконсультант может подготовить перечень типичных мест учебы или работы для выпускников школ и использовать этот перечень как «шпаргалку» для себя и клиента. В более сложных случаях (когда позволяют условия и время) можно использовать в работе с клиентом перечень пожеланий к местам работы (по логике схемы альтернативного выбора - см. ниже), но данный перечень составляется уже силами самого психолога и клиента.

6. Определение конкретных вариантов выбора. Эти варианты определяются как бы на пересечении выбранных профессий и мест учебы (работы). Например, для какой-то профессии просто подбирается несколько вариантов учебных заведений (где можно получить эту профессию). Для другой привлекательной профессии также подбираются свои учебные заведения и т.д. Может оказаться так, что какие-то учебные заведения будут повторяться, и это также можно обсудить отдельно. На данном этапе можно вновь обратиться к проблеме целей и ценностей, посмотрев, насколько они согласуются (или противоречат) выделенным вариантам выбора.

Однако эти варианты еще не являются окончательными, хотя пространство выбора все более сужается, и дальнейшие перспективы клиента постепенно конкретизируются. Но для более основательной помощи самоопределяющемуся клиенту лучше продолжить работу дальше, поэтому лучше, если таких вариантов будет несколько (3—7), чтобы было из чего выбирать.

7. Уточнение внутренних проблем и возможностей клиента. Для это используется перечень, построенный по альтернативному типу (см. Перечень 4. Возможные внутренние трудности (недостатки) и достоинства): на одном бланке записаны полярные проблемы и возможности, которые клиенту предлагается проранжировать по степени выраженности их у себя, а потом соотнести два ранговых ряда. Например, предлагается сначала проранжировать первый ряд («внутренние проблемы»), затем - второй ряд («внутренние достоинства»), после чего посмотреть, нет ли заметных рассогласований.

Рассогласованием может стать ситуация, когда, например, клиент отмечает, что у него есть «проблемы со здоровьем» (высокий ранговый ряд), и одновременно, отмечает, что у него «отличное здоровье» (также высокий ранговый ряд). Естественно, можно воспользоваться для этого известным коэффициентом ранговой корреляции Спирмена, но иногда это несколько загромождает работу... Хотя, если клиент работает достаточно быстро, то рассогласование, подтвержденное математически, заставляет клиента дополнительно задуматься об объективности (реалистичности) своих представлений о собственных трудностях и возможностях.

Естественно, при работе с таким альтернативным перечнем возможно добавление проблем, но обязательно вместе с альтернативными («полярными») возможностями.

Для более точного (обоснованного) определения проблем и возможностей (достоинств) клиента можно воспользоваться также известными психодиагностическими методиками по выявлению способностей, свойств нервной системы и темперамента, общей коммуникабельности, уровня конфликтности и т.п. Не следует при этом переоценивать полученные результаты, но они также могут стать основой для лучшего понимания ситуации клиента.

Важным итогом этого этапа работы является выделение тех проблем, которые реально могли бы осложнить достижение намеченных целей (а также выделение возможностей, которые реально помогли бы клиенту, в том числе, и по преодолению своих внутренних недостатков). Желательно, чтобы таких проблем было немного (например, 2—4 проблемы), что сделало бы их обсуждение более конкретным. Можно было бы также составить таблицу, где выделенные наиболее привлекательные варианты выбора (профессии и соответствующие учебные заведения) соотносились бы с наиболее трудными проблемами.

Заметим, что использование данной методики предполагает использование много бумажных бланков (здесь бумагу лучше не жалеть). Подобные таблицы делают совместные обсуждения более предметными и понятными как для клиента, так и для профконсультанта.

8. Определение путей решения внутренних проблем и путей использования имеющихся достоинств. Для этого можно воспользоваться специальным перечнем (см. Перечень 5. Возможные пути преодоления внутренних трудностей). Сначала клиенту предлагается оценить по всему перечню, насколько он готов реализовать те или иные пути (можно, например, проставить рядом с каждым путем балл по условной десятибалльной шкале или условный процент его возможной реализации).

Одновременно можно определить, какие пути могут позволить «усилить» те или иные имеющиеся у клиента достоинства. В итоге отбираются проблемы, которые клиенту сложно будет преодолеть (для них не удалось подобрать пути преодоления), а также достоинства (возможности), которые могут помочь в решении профориентационных проблем.

На данном этапе работы некоторые из ранее выделенных вариантов выбора профессии могут быть забракованы по причине их нереалистичности.

9. Уточнение внешних трудностей и возможностей. Для этого используется специальный перечень (см. Перечень 6. Возможные внешние проблемы и возможности) - аналогично работе с перечнем внутренних трудностей и возможностей (см. выше).

10. Уточнение путей преодоления внешних препятствий и использования внешних возможностей на пути реализации выделенных вариантов. Для этого используется специальный перечень (см. Перечень 7. Возможные пути преодоления внешних трудностей), работа с которым аналогична определению путей преодоления внутренних проблем (см. выше).

Главным итогом этого этапа работы является выделение проблем, которые сложно преодолеть, а также определение возможностей, которые можно было бы использовать для реализации вариантов профессионального выбора. Здесь также возможна «забраковка» некоторых ранее выделенных вариантов (по причине непреодолимости внешних проблем на пути реализации этих вариантов).

11. Определение соответствия выделенных (оставшихся) вариантов выбора профессии существенным ценностям и целям клиента (см. Переч 2. Возможных цели и ценности). Если вопрос о ценностях и смыслах крайне важен для клиента (профконсультант это почувствует в ходе совместного обсуждения различных вопросов), то данный этап проводится как отдельный. Для этого каждый вариант выбора профессии соотносится с каждой значимой ценностью и отдельно обсуждается, насколько данный вариант позволяет (или не позволяет) реализовать эту ценность (смысл, цель). Если по какому-то варианту накапливается слишком много сомнений, то сам клиент может его также «забраковать».

В случае, если выделенные ценности и смыслы не являются для клиента определяющими в его выборах это также можно почувствовать по ходу консультации), данный этап отдельно не проводится, а сами эти ценности и смыслы кратка обсуждаются на заключительном этапе работы.

12. Окончательное определение наиболее подходящих для данного клиента вариантов. Для этого используется специальная методика «Схема альтернативного выбора», в основу которой положен перечень основных факторов выбора (см. Перечень 8. Схема альтернативного выбора). Данный перечень является итоговым, поэтому в нем повторяются ценности и цели, а также некоторые выделенные ранее характеристики профессий, пути преодоления трудностей и использования своих внешних и внутренних возможностей. Последние дополнения к схеме альтернативного выбора делаются уже по предложению самого клиента или профконсультанта.

В целом работа со схемой альтернативного выбора предполагает следующую последовательность:

1) Клиенту объясняется общий смысл работы со схемой - выделение основных факторов выбора профессии, соотнесение их с ранее выделенными (альтернативными) вариантами, окончательный выбор того варианта, который соответствует наибольшему числу факторов (пожеланий клиента). Берется отдельный листочек (формата А4). В верхней части листочка-бланка (см. таблицу «Пример заполненного итогового бланка методики»), записываются выделенные ранее альтернативные варианты выбора профессии.

2) Профконсультант, опираясь на перечень (см. Перечень 8), предлагает клиенту поочередно называть те факторы, которые лично для него значимы (существенны) при принятии окончательного решения о выборе профессии. Выделенные факторы сразу же записываются во второй колонке бланка.

3) После этого клиенту предлагается оценить, какие из записанных факторов являются для него наиболее значимыми. Таких факторов должно быть не более 25% от общего числа записанных в бланке. Выделенные таким образом факторы подчеркиваются. Рядом, в первой колонке можно также проставить коэффициенты значимости выделенных (подчеркнутых) факторов: «х2», а для особо значимых - «хЗ».

4) Далее каждый выделенный фактор поочередно соотносится с каждым вариантом выбора.

Для этого используется условная шкала от 0 до 4 баллов:

- О баллов - нет никакой соотнесенности (например, родители возражают против данного варианта);

- 1 балл - есть слабо выраженная соотнесенность (например, родители в целом против данного варианта, но до скандалов не доходит);

- 2 балла - средняя степень соотнесенности (например, родители относятся к данному варианту спокойно, но не более того);

- 3 балла - есть определенная соотнесенность (например, родители поддерживают и одобряют);

- 4 балла - высокая степень соотнесенности (например, родители сами уговаривают и агитируют за данный вариант).

Заметим, что все баллы называет сам клиент, а профконсультант лишь задает ему вопросы и иногда заставляет клиента 'дополнительно задуматься над правильностью (обоснованностью) своих баллов.

5) Иногда профконсультант может не соглашаться с клиентом по тем или иным баллам. В этом случае психолог кратко высказывает свои аргументы. Но если клиент не соглашается с ними, то профконсультант не должен настаивать (значит, аргументы психолога оказались для данного клиента не убедительными). Здесь важно соблюдать принцип: последнее слово - за клиентом! Иногда возможны компромиссные варианты: клиент лишь частично соглашается с психологом, и в бланк проставляется «промежуточный» балл, но все это также определяет сам клиент, а психолог лишь делает записи в бланке.

6) После того как бланк заполнен, по каждому «особо значимому» фактору (подчеркнутому и помеченному справа «коэффициентом значимости») проводится дополнительная работа. Все баллы, записанное напротив этих факторов, умножаются на соответствующий «коэффициент значимости» (в бланке старые баллы аккуратно зачеркиваются и рядом записывается новые удвоенные или утроенные баллы).

7) Наконец, по каждому варианту (по каждой колонке) подсчитывается общее количество баллов с учетом удвоенных (или утроенных) баллов.

8) Иногда не удается выделить наиболее предпочтительный вариант выбора профессии (несколько вариантов набирают примерно одинаковое количество баллов). Тогда вся работа как бы повторяется: еще раз уточняются выбранные факторы, наиболее значимые факторы, баллы соответствия факторов вариантам и т.п. Опыт показывает, что, во-первых, такая работа занимает гораздо меньше времени, и во-вторых, она позволяет что-то уточнить и все-таки сделать выбор.

9) При окончательном подведении итогов может оказаться, что клиент отдает предпочтение тем вариантам выбора профессии, которые набрали не самое большое количество баллов. Что-то «интуитивно подсказывает» клиенту, что именно такие варианты для него важнее, хотя четко объяснить это он не может.

Надо понимать, что профконсультация (как и другие виды психологического консультирования) является не только научным направлением, но и научно-практическим, а это в немалой степени предполагает опору на интуицию и опыт, которые трудно поддаются формализации (в чем-то профконсультация близка к искусству - искусству планирования жизненных и профессиональных перспектив, искусству планирования своей судьбы). Поэтому использование схем, основанных на определенной логике принятия решения, является лишь одним из средств, своеобразным «подспорьем» для работы психолога с самоопределяющимся клиентом.

Комментарий для ведущего

Представленная профконсультационная технология не является идеальной. Она предполагает значительную импровизацию профконсультанта и клиента (в том числе, и по доработке самих перечней). Отдельные этапы и логические шаги могут меняться (по усмотрению психолога). Напоминаем, что главный смысл данной технологии заключается в стремлении как-то оптимизировать процесс организации профконсультационного взаимодействия с клиентом. Однако реализация этих замыслов в немалой степени зависит и от самих профконсультантов, от их опыта и стремления к творческому поиску.

Перечень 1. Возможные проблемы

1. Не знаю, какую выбрать профессию.

2. Не знаю, куда поступать после школы учиться (или работать).

3. Профессию (или место работы) выбрал, но не уверен, правильно ли.

4. Не знаю, готов ли к профессии.

5. Не знаю своих сильных сторон (того, что может помочь в выборе профессии и дальнейшем обучении).

6. Не знаю, как использовать свои сильные стороны и возможности для дальнейшего профессионального обучения (или для работы).

7. Не знаю своих слабых сторон (не знаю, что может помешать).

8. Не знаю, как преодолевать свои недостатки.

9. Мало знаю профессий, поэтому трудно выбирать.

10. Плохо знаю ту профессию, которую выбрал.

11. Мало имею вариантов поступления в учебное заведение.

12. Не знаю условий поступления в конкретное учебное заведение и дальнейшего обучения в нем.

13. У меня нет резервных вариантов выбора, если не поступлю по основному варианту.

14. Мне не хватает воли, чтобы начать серьезно готовиться к поступлению.

15. Мне не с кем обсудить мои варианты выбора (и другие сложные вопросы, связанные с моей дальнейшей судьбой).

16. Я еще не разобрался до конца, чего хочу от жизни.

17. Я не знаю, что для меня важнее, будущая работа, прелести студенческой жизни или что-то еще (не связанное с работой и профессиональным обучением).

18. Я не знаю, чем может мне помочь психолог (профконсультант).

19. Вместо того чтобы помогать, все вокруг только мешают мне выбрать профессию и получить профессиональное образование (или устроиться на работу).

20. Я бы с удовольствием вообще не работал и не учился дальше... Мне просто все надоело.

Перечень 2. Возможные цели и ценности

1.Хороший заработок.

2. Престиж (пусть окружающие уважают и даже немного завидуют).

3. Власть (возможность реально влиять на ситуацию и на других людей).

4. Собственное духовное и общекультурное развитие.

5. Чувство собственного достоинства.

6. Сохранение (или даже укрепление) здоровья.

7. Возможность дополнительного заработка (кроме основной работы).

8. Свободный режим труда.

9. Воспитанные, образованные коллеги по работе.

10. Воспитанные и образованные посетители и клиенты.

11. Перспективы карьерного роста.

12. Перспективы постоянного повышения квалификации и общего уровня образования.

13. Загранкомандировки.

14. Встречи, сотрудничество с иностранцами.

15. Общение на работе с известными на всю страну людьми.

16. Создание семьи (это важнее, чем любая работа).

17. Интересная личная жизнь (чтобы было время на такую жизнь).

18. Досуговое увлечение, хобби (какое?).

19. Общественная работа, участие в политических акциях.

20. Участие в благотворительных акциях.

21. Рискованная жизнь, полная приключений и опасности.

Перечень 3. Схема анализа профессии

Характеристики профессий	Пример кодирования профессии «программист»
Предмет труда: 1) неживая природа (ископаемые, экологические системы) . 2) живая природа (животные, растения, организм человека)" 3) материалы и заготовки 4)дети 5) взрослые 6)техника 7) знаковые системы (тексты, информация в компьютерах...) 8) художественный образ	Знаковые системы
Цели труда: 1) контроль, оценка, диагноз 2) преобразовательная 3) изобретательная 4)транспортирование 5) обслуживание (поддержание в определенном состоянии) 6) собственное развитие и самосохранение	Контроль, оценка Преобразовательная Обслуживание
Внешние средства труда: 1) ручные средства и простые приспособл. 2) механические (включая технику, оборудование, станки) 3) автоматические (работающие по заданной программе) 4) компьютерные 5) переносные или стационарные средства	Ручные Компьютерные
Внутренние средства труда (качества: 1) средства общения (мимика, речь, интонации, обаяние) 2) анализаторы (зрение, слух, тактильная чувствительность) 3) интеллект (память, логика, эрудиция) 4) внешние данные, параметры организма 5) физическая сила 6) быстрота реакции 7) координация движений, ловкость 8) выносливость, работоспособность 9) волевые качества, организованность и выдержка 10) аккуратность, способность к монотонной работе 11)здоровье 12) нравственные качества	Анализаторы Интеллект Выносливость Аккуратность
Условия труда: 1) бытовой микроклимат 2) большие помещения с людьми 3) обычный производственный цех 4) необычные производственные условия (особый режим влажности, температуры, стерильность) 5) экстремальные условия (риск для жизни и здоровья) 6) работа на открытом воздухе 7) домашние условия (кабинет, лаборатория, мастерская)	Бытовой микроклимат Домашние
Характер подвижности в труде: 1) преимущественно сидя 2) преимущественно стоя 3) множество разнообразных движений 4) длительная ходьба 5) вынужденные статичные позы 6) высокая избирательная подвижность определенных групп мышц	Сидя
Характер общения в труде: 1) минимальное общение (индивидуальный труд) 2) клиенты, посетители 3) обычный коллектив (одни и те же лица) 4) работа с аудиториями 5) выраженная дисциплина, субординация в труде 6) небольшой коллектив в замкнутом пространстве (экипажи судов, полярники, участники экспедиций)	Клиенты Обычный коллектив
Ответственность в труде: 1) материальная 2) моральная 3) за жизнь и здоровье людей 4) невыраженная ответственность	Материальная
Особенности труда: 1) возможность совместительства 2) большая официальная зарплата 3) льготы 4) «соблазны» (возможность брать взятки, воровать, использовать оборудование организации) 5) изысканные отношения с коллегами и посетителями 6) встречи со знаменитостями 7) частые загранкомандировки 8) командировки по стране 9) завершенный результат труда (можно полюбоваться) 10) высокий престиж профессии 11) явно выраженная общественная полезность труда 12) опасная, рискованная работа	Совместительство Высокий престиж Общественная польза
Требуемое знание учебных предметов в работе
1) математика	Математика
2) физика	Физика
3) химия
4) литература и русский язык
5) иностранный язык
6)биология
7) история
8) психология
9) эстетические предметы (рисование, пение)
Типичные трудности в работе:
1) нервное напряжение	Нервное напряжение
2) профзаболевания
3) распространены мат и сквернословие,	Профзаболевания
4) повышенный риск судимости
5) невысокой престиж работы
6) очень маленькая зарплата
7) общественно презираемый (осуждаемый)
8) монотонный, однообразный труд	Элементы монотонии
9) необходимость унижаться (перед начальством, клиентами)
Минимальный уровень образования для работы:
1) без специального образования (после школы)
2) краткосрочные курсы
3) начальное профессиональное образование (СПТУ)	Вуз
4) среднее профессиональное образование (техникум)
5) высшее профессиональное образование (вуз):	Дополнительное
профессиональное образование
- незаконченное высшее
- бакалавриат
- магистратура
6) ученая степень (аспирантура, докторантура, академия)
7) дополнительное профессиональное образование

Перечень 4. Возможные внутренние трудности (недостатки) и достоинства.

Внутренние проблемы	Ранг	Ранг	Внутренние достоинства
1.Слабая воля, лень	Сильная воля, самообладание
2.Плохая память	Отличная память
3. Рассеянное внимание	Отличное внимание
4.Неспособность успешно решать логические задачи (какие?)	Отличная способность решать разные логические задачи (какие?)
5. Проблемы со здоровьем	Отличное здоровье
6. Неумение общаться	Умею общаться, обаятелен, приветлив
7. Проблемы с внешностью	Вполне нормальная внешность
8. Неумение хорошо учиться (по каким дисциплинам?)	Отлично учусь (по каким предметам?)
9. Отсутствие интереса к учебе (по каким дисциплинам?)	Очень интересно учиться (по каким предметам?)
10. Отсутствие интереса к работе (к какой?)	Очень хочу работать (чем именно заниматься?)
11. Отсутствие какого-то серьезного увлечения (хобби)	Есть серьезное увлечение, хобби (какое?)
12. Отсутствие какого-то важного жизненного смысла, жизненной цели	Я разобрался для себя, ради чего стоит жить, к чему стремиться* (если не секрет, каков же смысл?)
13. Излишняя осторожность, неуверенность в себе	Я достаточно рискованный, смелый и даже отчаянный человек
14. Проблемы с физической силой	-	На силу не жалуюсь
15. Проблемы с координацией движений, с ловкостью	Отличная координация движений и ловкость
16. Проблемы с общей выносливостью, работоспособностью	Достаточно высокая выносливость и работоспособность
17. Излишняя вспыльчивость	Сдержанность
18. Отсутствие хороших манер, некоторая невоспитанность	Хорошо воспитан, знаком с этикетом
19. Отсутствие жизненного опыта, излишняя наивность и доверчивость	Есть немалый жизненный опыт
20. Излишняя педантичность, аккуратность и скрупулезность	Обычная аккуратность, не доходящая до абсурда
21. Чрезмерная ответственность и чувство вины за несделанное дело	В меру ответственный, не переживаю из-за мелочей
22. Отсутствие чувства юмора	Хорошо понимаю юмор и сам достаточно остроумный человек

Перечень 5. Возможные пути  преодоления внутренних трудностей.

1. Посещение врача.

2. Посещение спортивной секции.

3. Посещение психотерапевтической группы (группы тренинга).

4. Начать ходить в театр-студию, в танцевальный кружок и т.п.

5. Посещать какой-либо кружок в школе или в Центре работы с молодежью (по какому-либо интересному техническому, биологическому, литературно-художественному или другому направлению).

6. Обращение к психологу-консультанту за советом.

7. Обращение за помощью к учителю, которого уважаешь.

8. Обращение за помощью к родителям (если с ними имеется хороший контакт и взаимопонимание).

9. Обращение за помощью к друзьям и приятелям.

10. Самостоятельная работа над своими проблемами (по специальной программе с выделенными целями, конкретными задачами на каждый день и распорядком дня).

11. Чтение книг, работа с литературой, посещение библиотек.

12. Практически попробовать себя в каком-либо несложном деле.

13. Начать подрабатывать.

14. Начать помогать кому-либо (опекать, давать советы).

15. Обратиться к репетитору.

16. Ходить на подготовительные курсы.

17. Посещать факультативные занятия в школе.

18. Посещать занятия для подростков в вузе.

19. Приобщаться к культурной жизни (театры, концерты, музеи).

20. Познакомиться с кем-либо из студентов.

Перечень 6. Возможные внешние проблемы и возможности

Внешние проблемы	Ранг	Ранг	Внешние возможности
1. Несогласие (и даже противодействие) со стороны родителей	Помощь со стороны родителей
2. Отрицательное отношение со стороны учителей	Помощь со стороны учителей
3. Проблемы во взаимоотношениях со сверстниками (каков характер этих проблем?)	Помощь и поддержка со стороны приятелей и друзей
4. Проблемы с законом	*	Нет проблем с законом
5. Финансовые сложности семьи (невозможность обучаться в коммерческом вузе)	Хорошо обеспеченная семья
6. Проблемы с местожительством (дальняя дорога до школы и вуза и т.п.), связанные с необходимостью проживания в общежитии	Живу в удобном месте (легко добираться до места учебы и работы)
7. Неблагоприятная атмосфера в семье	Отличная атмосфера в семье, культурные и воспитанные родители
8. Неблагоприятная атмосфера в школе	Отличная атмосфера в школе
9. Неблагоприятная атмосфера в классе	Отличные взаимоотношения в классе
10. Плохая библиотека (или ее отсутствие)	Есть хорошая библиотека, которой можно реально пользоваться
11. Отсутствие психологической и профконсультационной помощи в школе (районе, городе)	Есть доступные психологические службы и центры
12. Мало информации о профессиях и учебных профессиональных заведениях	Есть информация о профессиях и местах работы
13. В городе (регионе) нет интересных для меня учебных заведений	В городе (регионе) «сть большой выбор интересных для меня учебных заведений
14. В городе (регионе) просто нет интересной для меня работы	В городе (регионе) есть интересные для меня профессии и места работы
15. Необходимо зарабатывать деньги, а не учиться (больные родственники, долги, откровенная бедность)	Мне не обязательно зарабатывать деньги: я хорошо обеспечен
16. Нет возможности попробовать себя в каком-либо деле (или пройти психологическое тестирование)	Есть возможность попробовать себя и свои силы в каком-либо интересном деле

Перечень 7. Возможные пути преодоления внешних трудностей

1. Начать самостоятельно зарабатывать (подрабатывать).

2. Совмещать работу с учебой (или учиться на вечернем отделении).

3. Набраться мужества и поехать учиться или работать в другой город или в другую страну (где есть интересные учебные заведения и места работы).

4. Самому проявить инициативу в налаживании отношений (с родителями, учителями, друзьями-приятелями).

5. Обратиться за помощью к профконсультанту в местный Центр занятости (или в Центр профориентации молодежи).

6. Занять денег для учебы (если есть возможность).

7. Обратиться к имеющейся справочной литературе по профессиям и учебным заведениям.

8. Найти новых друзей, которые смогут оказать моральную или иную поддержку (на подготовительных курсах, в кружках и т.п.).

9. Обратиться за материальной и организационной помощью в общественные, благотворительные (или коммерческие) организации.

10. Выгодно выйти замуж (жениться) и решить многие свои проблемы.

Перечень 8. Схема альтернативного выбора I. Факторы общего порядка

Собственное желание:

- осознанное, хорошо продуманное желание

- интуитивное предчувствие успеха

Отношение (одобрение) близких людей: -отца

- матери

- братьев, сестер, других родственников

- любимого человека

- друга (подруги) и др.

Общая готовность к реализации данного варианта

Информированность, знание о том или ином варианте (знание того, что вас ждет) или, наоборот, стремление к неизвестности, к сюрпризам

Наличие (или, наоборот, отсутствие) друзей и знакомых на месте будущей учебы или работы

Престиж (в понимании клиента и его близкого окружения)

Перспективность варианта для будущей жизни

Близость месторасположения (удобная и хорошая дорога) Другое

II. Более конкретные факторы

Особенности профессионального обучения особенности места работы

Легкость поступления Легкость оформления на работу

Легкость обучения Хорошая стипендия

Легкость работы Хороший заработок

Льготы при обучении

Отсрочка (или освобождение) от армии

Льготы для работников

Отсрочка (или освобождение) от армии

Наличие общежития	Наличие общежития (или перспективы получения квартиры от организации)
Свои пансионаты, базы отдыха, турпоездки (на льготных условиях)	Свои пансионаты, базы отдыха, турпоездки (на льготных условиях)
Хороший социально-психологический климат	Хороший социально-психологический климат
Хорошее распределение после обучения (или востребованность выпускников данного заведения на рынке труда)	Хорошие профессиональные и должностные перспективы
Отличная культурная жизнь, организация досуга	Отличная культурная жизнь, организация досуга
Качественный состав преподавателей	Квалифицированные коллеги, у которых можно многому научиться
Отличная материальная база (оборудованные лаборатории, кабинеты, экспериментальные площадки)	Отличные условия труда, современное оборудование
Возможность стажироваться в интересных организациях (или за границей)	Возможность повышения квалификации и стажировок (в том числе, за границей)
Отсутствие взяток при поступлении (или наоборот, возможность поступить при помощи взяток)	Отсутствие взяток при решении своих карьерных вопросов (или наоборот, возможность давать взятки)
Возможность совмещения учебы с работой (с подработками)	Возможность работать по совместительству
Относительно свободный режим посещения (за прогулы не отчисляют)	Относительно свободный режим работы (реально ненормированный режим труда)
Легкость отчисления	Легкость увольнения
Стабильность учреждения, серьезные гарантии от закрытия (лишения лицензии и т.п.)	Стабильность учреждения, серьезные гарантии от банкротства
Другое	Другое

Таблица «Пример заполненного итогового бланка методики»

В скобках указаны удвоенные (или утроенные) баллы. Последние три фактора добавлены по желанию клиента (из перечня ранее выделенных значимых ценностей). В итоге наиболее предпочтительным оказывается 1 - й вариант (69 баллов).

Коэффициент значимости  «Х2» или «X3»	Мотивационные факторы	1-й вариант: строительный техникум, специальность  - «монтаж...»	2-ой вариант: экономический  институт, специальность  -«бухучет»	3-ий вариант: торговать газетами («скоро в армию»...)
Интуиция подсказывает	1	3	1
Одобрение отца	2	2	1
Способен реализовать вариант	3	2	4
Информированность	3	2	1
Отсутствие друзей (все надоели) (СНОСКА: Данном случае, желание клиента «отсутствия друзей» означает, что чем меньше друзей, тем более высокий балл)	3	1	2
х2	Престиж	0(0)	3(6) .	1(2)
Легкость поступления	3	1	4
хЗ	Хороший социально-психологический «климат»	2(6) '	1(3)	0(0)
Близость расположения	3	1	4
Отличная культурная жизнь	2 ,	3	0
Качественные преподаватели (коллеги)	3	2	1
Отличная материальная база	3	1	0
х2	Свободный режим	2(4)	2(4)	4(8)
Интересные стажировки	4	1	0
хЗ	Стабильность учреждения (организации)	4(12)	2(6)	0(0)
х2	Сохранение здоровья	3(6)	3(6)	1(2)
хЗ	Хороший заработок	3(9)	3(9).	1(3)
Встречи с-иностранцами	2	3	1
Итого:	69	46	34

Литература

Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы)

. -- Москва: Вако, 2005. - 288 с